2023教师资格考试语文学科“教学设计”答题技巧

 教学设计

1、教学目标

在新课程改革中，提出了三维目标体系，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这 三个维度。

(1)知识与能力目标偏向知识、理论、概念以及概括、理解等能力。

知识包括语言知识、文学知识、文章知识、文化知识等，如诗歌的知识包括作者信息、文学 常识、诗歌写作手法等。

能力包括听说读写能力，分析、筛选、整理、概括、理解能力，学习方法等。

如：

能正确、 流利、有感情地朗诵，属于朗读能力；收集资料，了解写作背景，是一种信息处理能力。

(2)过程与方法目标偏向于通过......活动，了解/掌握知识的内容、方法，提高......能力。

语文常见活动：朗读、小组合作、讨论、自主探究、分析重点词语、联系上下文等。

课文常见内容：

人物形象、写作手法、环境描写、情节、优美词句、含义深刻的词句等。

(3)情感态度与价值观目标偏向于情感的体会培养、良好态度的养成、正确价值观的树立等，如：体会......，激发学生对......的热爱之情。

教学目标的表述：通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行为动词、行为条件、行为 对象和行为标准。

例如:

“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上，划出 与主题关联密切的 句子或词语; (行为主体) (行为条件) (行为动词) (行为标准) (行为对象) 通过自学， 学生 能迅速无误地 读出 5 个生字。”(行为条件) (行为主体) (行为标准)(行为动词)(行为对象)

教学目标示例:

《沁园春·长沙》的教学目标设置如下：

1、了解词的常识；掌握朗读技巧；把握诗词中的意象和意境，并能独立分析诗词。

2、通过合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

3、联系写作背景，体会伟人情怀以及豪放雄奇的风格，树立正确的人生观和远大的抱负。

2.教学目标依据

(1)基础教育课程改革 课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面目标的完美整合，是语文新课程的价值追求。根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不仅注重知识与能力，同样注重情感态度价值观维度。从语文实践性的特点出发，过程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。

(2)语文课程目标、阶段目标、单元目标 《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。

语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各 个学段的目标，要以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课 文置于一个大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。

(3)语文教材导语、文本特色语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语文教学目标的依据。

可以 抓住四个“突破口”，即以学习重点(或单元目标)、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定 语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文，应认真思考下面问题:这篇课文有什么特点?它在 教材中处于什么位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从这篇课文中学到什么?

(4)语文教学的实际水平确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习 水平。

目标切合实际才有可能实现;目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从 教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观 念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生的角度，设定的教学目标要了 解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能力水平，了解学生的认知倾向。

3.教学过程设计

教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸和小结 作业五个环节。

(1)课堂导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入的方法：

1、由题入文

【例】写板书时，将“刘和珍君”去掉，写成“记念________”并提问学生：这里可以加上 哪些人或者物?(预设“老师”“朋友”“爷爷”“父母”等)充分调动学生学习的积极性，为 本课的学习奠定情感基调。

2、温故知新

【例】一提到秋天人们总是与悲愁联系在一起，古今文学中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中时 我们学过的马致远的《天净沙·秋思》中就向我们展示了一个悲愁至极的断肠游子。今天我们要 学习的毛泽东的《沁园春·长沙》也是写秋的，在这首词里又抒发了一种怎么样的情怀呢?

3、情境渲染

【例】同学们，中世纪时一位传奇航海家发现了一片新大陆。从此，成千上万的人迁居到此， 开始新的生活，其中不乏时代的受难者——非洲黑人。他们勤勤恳恳地服务于这片新大陆，却以 奴隶的身份过着非人的生活。终于一声呐喊，他们“翻身”了，带着一份感恩，为美国的发展策 马扬鞭，立下汗马功劳。然而一个世纪以后的今天，作为美国合法公民，黑人却只能萎缩在美国 社会的一个角落里，作物质文明的旁观者，受尽苦难。终于一位伟大的民权运动领袖再也忍无可 忍，马丁·路德·金在华盛顿一次要求平等的游行集会中发表了一篇举世闻名的演说，这就是《我 有一个梦想》。

4、巧用故事

【例】“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”陶渊明为了养家糊口，就去做了县令。但县令的俸禄只够买五斗米。一天，上级派督邮来督察。为人骄横的督邮一到彭泽县就差人把陶 渊明叫来见自己，而且要穿好官服，否则将影响他的前程。陶渊明忍无可忍，说:“我不能因为 这区区五斗米而向这个乡里小人折腰!”便交出官印，回乡下种田去了。同学们，陶渊明有官不 做的真正原因是什么?今天我们就来学习他的《归去来兮辞》，从中去找寻答案。(板书课题)

5、巧设悬疑

【例】毛泽东在《沁园春·雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊 风骚”，这里的“风骚”指的是什么?(《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》)我国 第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的 诗风。所以，“风骚”就成了文学的代名词。今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。(板书课题:《离骚》)

(2)整体感知

1、含义

整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观理解的过 程。

2、整体感知的活动

谈感受;概括内容;重拟标题;读出情感;收集疑问。

(3)深入研读

1、含义

深入研读是阅读教学过程中的核心环节;是实现教学目的的关键步骤;是对教学重点进行深入分析理解，促进听说读写全面发展的环节。

2、深入研读的活动

深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作手法、体会构思技巧、感 悟主题思想等方面展开。词句带篇;精段品评;寻找美点;替换研讨;双篇比读。

(4)拓展延伸

1、含义

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校延伸到社会，将课文精读 和延伸读物的泛读结合起来，以拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养的教学过程。

2、拓展延伸的活动

丰富语文知识;诵读、表演比赛;仿写、续写、改写(提高写作能力);分享相关资料，激 发情感(延伸情感态度)。

(5)、小结作业

1、课堂小结的活动

A 、总结收获。

教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况，再提出一定的要求和希望;学生自己总结本课所得。

B、 朗读收获。

可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读，朗读、默读等，通过诵读结束学习，让学生回味文中意味。

C 、拓展小结。

一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思维，教师可以利用结束语，引领学生深入思考，或者布置阅读一些资料，以此拓宽教学内容。

D 、评价小结。

可以采取师评，以鼓励为主；学生互评，以学习为主；评价文中人物，情感升华为主。

2、课后作业：

课后搜集；知识积累；迁移运用；实践活动。

高分亮点

(1)环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰内容完整。

(2)具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念。

(3)教师能因学生的情况，引导学生从听说读写多方面能力出发，全方面发展，达成教学目标，突出教学重难点。

(4)问题设置，能层层递进，由简到难，引发学生思考，能引导学生探究式学习，体现合作的力量。